据介绍，《国际汉语能力标准》面向以汉语为外语的学习者，通过对其运用汉语知识和技能进行交际的能力，从三个层面分别提供了五个级别的描述，改变了过去以掌握多少汉语知识来衡量汉语水平的评判标准，转为以能力为导向，以使用汉语“能做某事”作为衡量汉语学习者语言能力的重要依据。

　　国家汉办主任许琳说，这一标准的基本框架由三个层面组成：第一层面是国际汉语能力总体描述；第二层面是汉语口头和书面交际能力；第三层面是汉语口头和书面理解与表达能力。在第三层面中，不仅对设定的五个级别进行了相应的语言能力描述，还列举出各语言能力级别应完成的汉语应用任务。

　　她表示，《国际汉语能力标准》的制定在汉语作为第二语言教学的历史上尚属首次，是国家汉办先后组织海内外８０多所大学的语言教学专家及教育测量专家，在国内外先后收集了近７０００条语言应用任务后，根据任务的难度、复杂度等建立起的汉语能力判定标准。它注重语言的实际运用，同时体现汉语口语和书面语之间存在较大差别这一特点。

　　《国际汉语教师标准》则对从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质进行了全面描述，要求从事国际汉语教学工作的教师不仅掌握汉语知识和技能，还要了解中国历史文化、文学艺术等方面的基本知识并运用于教学。这一标准由语言基本知识与技能、文化与交际、第二语言习得策略、教学方法、教师综合素质５个模块组成。

　　许琳说，对从事国际汉语教学工作的教师提出明确标准，在汉语作为第二语言教学的历史上也属首次。该标准旨在建立一套完善、科学、规范的教师标准体系，为国际汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供依据3